Nos enseignants

Chaque année, j’accompagne plusieurs enfants aux profils variés. Je me souviens particulièrement d’un élève TSA qui, un jour, m’a dit sans détour qu’il n’avait pas envie de travailler. Avec cette honnêteté typique d’un enfant présentant ce trouble, il poussait de longs soupirs de mécontentement. Face à cette situation, j’ai adapté mon approche en lui proposant une séance plus courte, suivie d’un jeu qu’il pourrait choisir lui-même, avec l’accord de ses parents. Cette flexibilité est souvent la clé pour établir une relation de confiance.

Être diagnostiqué haut potentiel (HPI et HPE) m’aide au quotidien pour accompagner mes élèves dans leur scolarité. Je considère notre différence comme un cadeau, mais qui n’arrive pas avec son mode d’emploi. Mon rôle consiste à donner des clés à mes élèves, sans jamais ouvrir les portes à leur place.

La vie m’a progressivement orientée vers l’accompagnement des jeunes et d’enfants en difficulté scolaire, un domaine où je peux mettre à profit mes multiples compétences.
Cette orientation n’est pas le fruit du hasard. Étant moi-même neuroatypique, et ayant élevé un enfant présentant les mêmes particularités, je possède une compréhension intime des défis rencontrés par ces jeunes.
Cette expérience personnelle, associée à mon bagage professionnel, me rend particulièrement sensible à la singularité de chaque enfant que j’accompagne.

Parmi les nombreux enfants que j’ai accompagnés, l’histoire de Lison m’a particulièrement marquée. J’ai rencontré cette élève de CE2 présentant des troubles multidys dans une situation de grande détresse émotionnelle.
Quand j’ai commencé à travailler avec elle, Lison pleurait constamment, particulièrement au moment des devoirs. Ses difficultés scolaires, extrêmement importantes, avaient un impact considérable sur son bien-être psychologique, au point qu’elle était suivie par un psychologue.
Notre collaboration s’est étendue sur deux années complètes. À travers une approche personnalisée et bienveillante, nous avons progressivement transformé son rapport à l’apprentissage.
À la fin de notre parcours ensemble, Lison était devenue une enfant différente : réconciliée avec l’école et, surtout, confiante en ses propres capacités. Cette transformation profonde illustre parfaitement l’importance d’un accompagnement adapté pour les enfants neuroatypiques.

La plus grande récompense de mon travail est sans doute de pouvoir observer les progrès des élèves au fil des ans. Voir un enfant qui surmonte ses difficultés et développe ses compétences est une source de satisfaction incomparable.
Cette évolution, parfois spectaculaire, parfois plus subtile, témoigne de l’importance d’un accompagnement personnalisé et dans la durée pour les enfants qui présentent des particularités d’apprentissage.